Marcelo Donatti
terça-feira, 17 de agosto de 2010
Poesia
Marcelo Donatti
segunda-feira, 26 de julho de 2010
Leitura
Estudo, reflexão, propostas...
“O professor que atua precisa tornar-se leitor porque as crianças aprendem a ler com os gestos de leitura do outro”.
Dicas de leitura
Aprendendo a ler com o Jornal e 100 fichas Práticas para Explorar o Jornal na Sala de Aula, Nicole Herr, Editora Dimensão.
Como usar o Jornal na Sala de Aula, Maria Alice Faria, Ed. Contexto.
Para Ler Fazer o Jornal na Sala de Aula, Maria Alice ?Faria e Juvenal Zanchetta Jr., Ed.Contexto.
Estudo realizado com o meu grupo de trabalho no dia 21 de junho de 2010, com o objetivo de ampliar as práticas de leituras, foi muito bom ter a oportunidade de estudar e colocar em prática também o que aprendi no curso realizado no CEVEC.
“O professor que atua precisa tornar-se leitor porque as crianças aprendem a ler com os gestos de leitura do outro”.
Becker apud Maricato (2005, p. 26)
Dicas de leitura
Aprendendo a ler com o Jornal e 100 fichas Práticas para Explorar o Jornal na Sala de Aula, Nicole Herr, Editora Dimensão.
Como usar o Jornal na Sala de Aula, Maria Alice Faria, Ed. Contexto.
Para Ler Fazer o Jornal na Sala de Aula, Maria Alice ?Faria e Juvenal Zanchetta Jr., Ed.Contexto.
Estudo realizado com o meu grupo de trabalho no dia 21 de junho de 2010, com o objetivo de ampliar as práticas de leituras, foi muito bom ter a oportunidade de estudar e colocar em prática também o que aprendi no curso realizado no CEVEC.
sexta-feira, 11 de junho de 2010
Após 2 meses
Como as crianças resolvem as situações-problemas com o corpo?
O nosso objetivo também é: “...mostrar como as crianças idealizam estratégias inteligentes e imprevistas, tudo para valorizar o que se chama de cultura da infância: as ideias das crianças, sua forma de ver o mundo e de lhe atribuir significado...” Alfredo Hoyuelos
Mas, sabemos que estamos diante de um grande desafio, fazer uma documentação pedagógica que não seja processo somente e sim do ponto de vista estético e poético exige começar!!!
Ao analisarmos as fotos, percebemos que os alunos “vivenciaram” muito bem as situações-problemas. Enfrentaram obstáculos e superaram com persistência e independência.
Valeu a pena arriscar a fazer uma documentação pedagógica. Estudar, conhecer e partilhar diferentes saberes. Valeu a pena estar aqui.
O nosso objetivo também é: “...mostrar como as crianças idealizam estratégias inteligentes e imprevistas, tudo para valorizar o que se chama de cultura da infância: as ideias das crianças, sua forma de ver o mundo e de lhe atribuir significado...” Alfredo Hoyuelos
Mas, sabemos que estamos diante de um grande desafio, fazer uma documentação pedagógica que não seja processo somente e sim do ponto de vista estético e poético exige começar!!!
Ao analisarmos as fotos, percebemos que os alunos “vivenciaram” muito bem as situações-problemas. Enfrentaram obstáculos e superaram com persistência e independência.
Valeu a pena arriscar a fazer uma documentação pedagógica. Estudar, conhecer e partilhar diferentes saberes. Valeu a pena estar aqui.
Carla Brenes e professoras do 1° ano
segunda-feira, 15 de março de 2010
Relatórios, portfólios e fotografia:quando e como utilizá-los?
O curso “Relatórios, portifólios e fotografia: quando e como utilizá-los”, possibilitou novos saberes, resgatou um olhar de estrangeiro em minha vida!
Sempre fui apaixonada por fotos, a minha família (pai) tem esta cultura de eternizar os momentos em que estamos juntos.
Percebo que a minha trajetória é um pouco diferente do meu pai, adoro a tecnologia e misturo alguns elementos com fotografia. Não tenho paciência para filme, tem que ser digital, eu olho deleto e edito!
Mas o que mudou com o curso foi um conhecimento técnico e principalmente o que eu posso “ler” da foto a partir do momento que agora vejo a imagem como um texto. E o que posso escrever da minha interpretação.
Pois agora entendo que:
Em fotografia, a menor coisa pode ser um grande assunto.
Às vezes existe uma única foto cuja composição possui tanto vigor e tanta riqueza, cujo conteúdo irradia tanta comunicação, que esta foto em si é toda urna história. Mas isso raramente acontece.
Na documentação pedagógica, como planejar o meu olhar, pensar sobre uma imagem ou vídeo para acolher os pais antes do vídeo principal, que abertura eu posso oferecer para estes pais que tenha o objetivo de desconstruir aquela rotina de trabalho, trânsito antes de chegar para uma apreciação! Possibilitou uma reflexão sobre o que tenho realizado e o que posso mudar e melhorar achei muito interessante, não tinha este olhar!
Exercitar a escrita por meio da fotografia é um grande desafio que me proponho para documentar os meus registros, como organizar este trabalho de forma que as pessoas entendam a função da primeira foto! Eu não tinha esta preocupação, eu realizava o trabalho de forma muito apaixonada, mas não tinha a percepção de um “leitor”.
Agora o caminho é de pensar, refletir sobre a foto, o que ela comunica? Pois como disse uma querida amiga e professora Carla Chaves “No fundo a foto se mexe”, e é isso que pretendo mostrar o movimento, a história a construção.
Obrigada.
Carla Brenes
Sempre fui apaixonada por fotos, a minha família (pai) tem esta cultura de eternizar os momentos em que estamos juntos.
Percebo que a minha trajetória é um pouco diferente do meu pai, adoro a tecnologia e misturo alguns elementos com fotografia. Não tenho paciência para filme, tem que ser digital, eu olho deleto e edito!
Mas o que mudou com o curso foi um conhecimento técnico e principalmente o que eu posso “ler” da foto a partir do momento que agora vejo a imagem como um texto. E o que posso escrever da minha interpretação.
Pois agora entendo que:
Em fotografia, a menor coisa pode ser um grande assunto.
Às vezes existe uma única foto cuja composição possui tanto vigor e tanta riqueza, cujo conteúdo irradia tanta comunicação, que esta foto em si é toda urna história. Mas isso raramente acontece.
(Henri Cartier-Bresson)
Na documentação pedagógica, como planejar o meu olhar, pensar sobre uma imagem ou vídeo para acolher os pais antes do vídeo principal, que abertura eu posso oferecer para estes pais que tenha o objetivo de desconstruir aquela rotina de trabalho, trânsito antes de chegar para uma apreciação! Possibilitou uma reflexão sobre o que tenho realizado e o que posso mudar e melhorar achei muito interessante, não tinha este olhar!
Exercitar a escrita por meio da fotografia é um grande desafio que me proponho para documentar os meus registros, como organizar este trabalho de forma que as pessoas entendam a função da primeira foto! Eu não tinha esta preocupação, eu realizava o trabalho de forma muito apaixonada, mas não tinha a percepção de um “leitor”.
Agora o caminho é de pensar, refletir sobre a foto, o que ela comunica? Pois como disse uma querida amiga e professora Carla Chaves “No fundo a foto se mexe”, e é isso que pretendo mostrar o movimento, a história a construção.
Obrigada.
Carla Brenes
quarta-feira, 8 de abril de 2009
Por favor, obrigado, desculpa...
Com a consciência cada vez maior que a criança tem de como seu comportamento afeta os outros surge uma nova oportunidade: o ensino das boas maneiras.
Quando ela diz: “Obrigada” ou “ Por favor”, ela recebe uma recompensa das pessoas a sua volta.Os adultos reagem com admiração!
É preciso acreditar na eficácia de se introduzir boas maneiras nessa idade.
Quando os educadores podem começar a ensinar boas maneiras?
Desde o primeiro ano.
Por exemplo: toda vez que os educadores oferecem um biscoito, podem estimular um "obrigada", quando se permite que um adulto idoso entre primeiro por uma porta exemplifica-se com: "Ele merece ir primeiro".
As crianças não podem ser privadas das oportunidades de pensar generosamente sobre os outros. Estamos todos sempre apressados ou estressados, mas não podemos deixar de lado ou esquecidas as boas maneiras.
Demonstração de respeito pelos outros precisa de exemplos desde a primeira infância. Elas fazem a diferença. São uma parte importante dos valores culturais que os educadores passam para suas crianças.
As boas maneiras hoje podem ser mais importantes do que nunca. Em nossas vidas frenéticas, os encontrões e brigas substituem frequentemente a cortesia.
As crianças aprendem boas maneiras dos adultos à sua volta. “Por favor” e “Obrigado” podem ser esperados de crianças de quatro e cinco anos se tiverem tido uma expectativa duradoura na família e escola. A paciência e a repetição são necessárias por parte dos educadores; cada vez que essas palavras importantes são recebidas com apreciação, há mais chances de tornarem-se espontâneas. As boas maneiras são importantes no futuro das crianças.
Mas como proceder?
1- Introduz-se um comportamento esperado de cortesia. Por exemplo: “diga por favor à balconista ao solicitar um produto. No início a criança fará de forma mecânica repetindo apenas o que escuta. Ainda não se sentirá recompensada, a recompensa será do adulto que propôs tal iniciativa.
2- Agora a criança é capaz de antecipar que este comportamento trará uma recompensa e mais cedo ou mais tarde ela usará por conta própria. Quando isso acontecer a recompensa se torna dela que encontrou uma maneira de dominar o mundo das boas maneiras - um grande passo nessa idade.
3- Num outro momento o adulto pode preparar antecipadamente a criança para uma gesto de boas maneiras, por exemplo: “hoje vamos à padaria, a balconista ficará surpresa se você disser por favor. Fazer soar como algo divertido é importante. Planta-se a semente.
4- Se funcionar não se deve sufocar com elogios, deixe-a experimentar a recompensa sozinha.
O objetivo do educador é dar-lhe oportunidades de afetar o mundo a sua volta e perceber que o que ela faz tem importância. A criança está intelectual e evolutivamente pronta para colher a recompensa de suas próprias ações e perceber que elas tem importância para os outros à sua volta. As boas maneiras são importantes nas amizades também. Uma criança pode ser deixada sozinha porque não consegue repartir ou não espera a sua vez para fazer a ligação entre seu comportamento e a resposta das outras crianças. Uma criança que luta para dominar o seu impulso de guardar o seu brinquedo para si ou de ser sempre o primeiro fica orgulhosa de sua própria generosidade quando consegue dominar esses impulsos e reparte.
As boas maneiras precisam cercar a criança nos seus ambientes de casa e escola.
“Obrigada pela oportunidade de dialogarmos sobre as boas maneiras.”
Referências bibliográficas
Brazelton, T. B., Sparrow, J. D. 3 a 6 anos – Momentos Decisivos do Desenvolvimento Infantil. São Paulo: Artes Médicas, 2003.
Tânia Ruivo Braga
Quando ela diz: “Obrigada” ou “ Por favor”, ela recebe uma recompensa das pessoas a sua volta.Os adultos reagem com admiração!
É preciso acreditar na eficácia de se introduzir boas maneiras nessa idade.
Quando os educadores podem começar a ensinar boas maneiras?
Desde o primeiro ano.
Por exemplo: toda vez que os educadores oferecem um biscoito, podem estimular um "obrigada", quando se permite que um adulto idoso entre primeiro por uma porta exemplifica-se com: "Ele merece ir primeiro".
As crianças não podem ser privadas das oportunidades de pensar generosamente sobre os outros. Estamos todos sempre apressados ou estressados, mas não podemos deixar de lado ou esquecidas as boas maneiras.
Demonstração de respeito pelos outros precisa de exemplos desde a primeira infância. Elas fazem a diferença. São uma parte importante dos valores culturais que os educadores passam para suas crianças.
As boas maneiras hoje podem ser mais importantes do que nunca. Em nossas vidas frenéticas, os encontrões e brigas substituem frequentemente a cortesia.
As crianças aprendem boas maneiras dos adultos à sua volta. “Por favor” e “Obrigado” podem ser esperados de crianças de quatro e cinco anos se tiverem tido uma expectativa duradoura na família e escola. A paciência e a repetição são necessárias por parte dos educadores; cada vez que essas palavras importantes são recebidas com apreciação, há mais chances de tornarem-se espontâneas. As boas maneiras são importantes no futuro das crianças.
Mas como proceder?
1- Introduz-se um comportamento esperado de cortesia. Por exemplo: “diga por favor à balconista ao solicitar um produto. No início a criança fará de forma mecânica repetindo apenas o que escuta. Ainda não se sentirá recompensada, a recompensa será do adulto que propôs tal iniciativa.
2- Agora a criança é capaz de antecipar que este comportamento trará uma recompensa e mais cedo ou mais tarde ela usará por conta própria. Quando isso acontecer a recompensa se torna dela que encontrou uma maneira de dominar o mundo das boas maneiras - um grande passo nessa idade.
3- Num outro momento o adulto pode preparar antecipadamente a criança para uma gesto de boas maneiras, por exemplo: “hoje vamos à padaria, a balconista ficará surpresa se você disser por favor. Fazer soar como algo divertido é importante. Planta-se a semente.
4- Se funcionar não se deve sufocar com elogios, deixe-a experimentar a recompensa sozinha.
O objetivo do educador é dar-lhe oportunidades de afetar o mundo a sua volta e perceber que o que ela faz tem importância. A criança está intelectual e evolutivamente pronta para colher a recompensa de suas próprias ações e perceber que elas tem importância para os outros à sua volta. As boas maneiras são importantes nas amizades também. Uma criança pode ser deixada sozinha porque não consegue repartir ou não espera a sua vez para fazer a ligação entre seu comportamento e a resposta das outras crianças. Uma criança que luta para dominar o seu impulso de guardar o seu brinquedo para si ou de ser sempre o primeiro fica orgulhosa de sua própria generosidade quando consegue dominar esses impulsos e reparte.
As boas maneiras precisam cercar a criança nos seus ambientes de casa e escola.
“Obrigada pela oportunidade de dialogarmos sobre as boas maneiras.”
Referências bibliográficas
Brazelton, T. B., Sparrow, J. D. 3 a 6 anos – Momentos Decisivos do Desenvolvimento Infantil. São Paulo: Artes Médicas, 2003.
Tânia Ruivo Braga
Desenvolvimento Moral
A criança pegou algo que não é seu.
E agora?
O fato de pegar o que não é seu pode ser atribuído a uma necessidade poderosa de tornar acessível, uma parte da pessoa que parece inacessível à criança!
A criança sente que pode ter tudo o que desejar!
Mas aos cinco anos ela não pode acreditar completamente neste pensamento desejoso!
Além disto, o poder que uma criança de quatro anos imagina que tem de realizar todos os seus desejos é agora assustador!
Aos cinco, pode ser um alívio, tanto quanto uma perda, renunciar a eles.
É preciso começar o árduo trabalho de diferenciar o certo do errado.
Ceder ao impulso de transgredir, traz junto uma série de sentimentos de culpa.
O apoio parental, na forma de limites firmes, ajuda a criança a encarar a realidade a prender a lidar com seus impulsos.
Saber o que é tolerado e o que não é se torna uma fonte de segurança para a criança.
Para qualquer família pegar o que não é seu é um choque, dá a conotação de roubo!
Se reagirem violentamente, há poucas chances das crianças fazerem a ligação entre o ato e os motivos por trás dele.
Reagir sem procurar a razão podem perder a oportunidade de entender a criança;então correm o risco de fixar a mentira e o roubo como padrão.
Em pequenas doses a culpa é necessária e é uma parte inevitável do aprendizado do certo e errado. Por isto a criança deve ser estimulada a devolver e conversar com o envolvido!
Esta ação “incômoda” fará com que repense sua atitude!
“O próprio ato de assumir o erro já é um “castigo” e demonstra arrependimento”.( Yves de La Taille)
É importante sugerir que a criança reflita sobre como o outro se sente nesta situação!
Mas o que falar nesta situação?
Pode-se ajudar dizendo:
“Eu quero entender o que fez você sentir que tinha que fazer isto, mas não posso deixá-la fazer.Se pudermos conversar, poderemos encontrar juntos a forma de ajudá-la a controlar-se.”
A oportunidade para a criança canalizar isso em uma consciência de camaradagem aumenta.
Os pais precisam estar preparados para este “grito de socorro” nesta idade e recebê-los com calma e firmeza.
Referências bibliográficas
BRAZELTON, T. B., SPARROW, J. D. 3 a 6 anos – Momentos Decisivos do Desenvolvimento Infantil. São Paulo: Artes Médicas, 2003.
Tânia Ruivo Braga
E agora?
O fato de pegar o que não é seu pode ser atribuído a uma necessidade poderosa de tornar acessível, uma parte da pessoa que parece inacessível à criança!
A criança sente que pode ter tudo o que desejar!
Mas aos cinco anos ela não pode acreditar completamente neste pensamento desejoso!
Além disto, o poder que uma criança de quatro anos imagina que tem de realizar todos os seus desejos é agora assustador!
Aos cinco, pode ser um alívio, tanto quanto uma perda, renunciar a eles.
É preciso começar o árduo trabalho de diferenciar o certo do errado.
Ceder ao impulso de transgredir, traz junto uma série de sentimentos de culpa.
O apoio parental, na forma de limites firmes, ajuda a criança a encarar a realidade a prender a lidar com seus impulsos.
Saber o que é tolerado e o que não é se torna uma fonte de segurança para a criança.
Para qualquer família pegar o que não é seu é um choque, dá a conotação de roubo!
Se reagirem violentamente, há poucas chances das crianças fazerem a ligação entre o ato e os motivos por trás dele.
Reagir sem procurar a razão podem perder a oportunidade de entender a criança;então correm o risco de fixar a mentira e o roubo como padrão.
Em pequenas doses a culpa é necessária e é uma parte inevitável do aprendizado do certo e errado. Por isto a criança deve ser estimulada a devolver e conversar com o envolvido!
Esta ação “incômoda” fará com que repense sua atitude!
“O próprio ato de assumir o erro já é um “castigo” e demonstra arrependimento”.( Yves de La Taille)
É importante sugerir que a criança reflita sobre como o outro se sente nesta situação!
Mas o que falar nesta situação?
Pode-se ajudar dizendo:
“Eu quero entender o que fez você sentir que tinha que fazer isto, mas não posso deixá-la fazer.Se pudermos conversar, poderemos encontrar juntos a forma de ajudá-la a controlar-se.”
A oportunidade para a criança canalizar isso em uma consciência de camaradagem aumenta.
Os pais precisam estar preparados para este “grito de socorro” nesta idade e recebê-los com calma e firmeza.
Referências bibliográficas
BRAZELTON, T. B., SPARROW, J. D. 3 a 6 anos – Momentos Decisivos do Desenvolvimento Infantil. São Paulo: Artes Médicas, 2003.
Tânia Ruivo Braga
terça-feira, 31 de março de 2009
Grupo de estudos sobre a didática da alfabetização e da língua
Palestra com Debora Vaz em 21 de março de 2009.
O que sabemos hoje sobre alfabetização que os nossos professores não sabiam?
Por que mudou o processo de alfabetização?
"Sabemos que é possível saber grafar e não saber usar a língua escrita e sabemos ainda que é possível ser analfabeto. E utilizar a linguagem que se usa para escrever com competência."
* Não trabalhamos com código de escrita e sim sistema de escrita.
(Post em construção)
O que sabemos hoje sobre alfabetização que os nossos professores não sabiam?
Por que mudou o processo de alfabetização?
"Sabemos que é possível saber grafar e não saber usar a língua escrita e sabemos ainda que é possível ser analfabeto. E utilizar a linguagem que se usa para escrever com competência."
* Não trabalhamos com código de escrita e sim sistema de escrita.
(Post em construção)
Neurociência Aplicada à Educação
Palestra com Elvira Souza Lima em 14 de março de 2009
A arte de registrar - Registro é um suporte para a memória (Áudio, foto filme).
Trabalhar com o texto - reescrever - Trabalhar mais com a escrita para ajudar na memória de longa duração.
Toda pessoa que aprende a ler e escrever , muda sua estrutura interna é a capacidade de dialogar consigo mesmo!
Pra quem quer saber mais...
LER SE APRENDE COM CULTURA
A série LER SE APRENDE COM CULTURA de autoria de Elvira Souza Lima se destina a apoiar os adultos que, de uma forma ou outra, se ocupam da formação da infância e da juventude. Ela apresenta possibilidades de trabalho envolvendo a cultura que, em seu conjunto, mobilizam as várias áreas do cérebro envolvidas no ato de ler.
http://elvirasouzalima.blogspot.com/
saiba mais www.editorainteralia.blogspot.com
www.livros107.blogspot.com
A arte de registrar - Registro é um suporte para a memória (Áudio, foto filme).
Trabalhar com o texto - reescrever - Trabalhar mais com a escrita para ajudar na memória de longa duração.
Toda pessoa que aprende a ler e escrever , muda sua estrutura interna é a capacidade de dialogar consigo mesmo!
Pra quem quer saber mais...
LER SE APRENDE COM CULTURA
A série LER SE APRENDE COM CULTURA de autoria de Elvira Souza Lima se destina a apoiar os adultos que, de uma forma ou outra, se ocupam da formação da infância e da juventude. Ela apresenta possibilidades de trabalho envolvendo a cultura que, em seu conjunto, mobilizam as várias áreas do cérebro envolvidas no ato de ler.
http://elvirasouzalima.blogspot.com/
saiba mais www.editorainteralia.blogspot.com
www.livros107.blogspot.com
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